基于“云课堂”的小学英语教研团队的建设和管理策略研究

摘要：本研究在国内外相关文献的研究基础上，结合笔者自己的调查研究，以“云课堂”这一理论为指导，旨在通过采用合理的策略促进小学英语教研团队的建设和管理，切实提高延期开学期间的教学质量，保障学生居家学习的效果。文章从历下区小学英语“云课堂”教研团队建设、“云课堂”资源研发和“云课堂”教研团队管理策略三个方面展开，证实了有效的小学英语教研团队建设可切实提高“云课堂”的教学质量，进而形成了新时代小学英语教育教研工作新机制、新途径、新方法，走出了一条适合区域性小学英语“云课堂”教研团队的建设之路。

关键词

一、引言

当今，团队管理体现着现代管理新理念，随着学习型组织理论和实践的盛行，团队正日益成为学校工作的一种重要组织形式，团队文化构建也日益成为提高管理档次、提升办学水平的重要内容和必然要求。教研团队一直被称为教师的培养基地、教师的摇篮。在从青年教师到优秀教师的培养过程中，教研团队发挥了巨大的作用。通过构建教研团队，既可以保持教师发展的持续性，又能够促进教师教学实践与教学研究的有机结合，还可以增进不同教研组之间发生横向联系，拓展教师的发散性思维，提高教师的教科研能力、教育教学水平和专业知识素养。同时，教研团队的建设使得教研组的组织力得到了有效贯彻，团体优势明显，完善了学习研究机制，为教师的专业化成长提供了保障。

二、基本概念

（一）云课堂

云课堂是在云计算、教育云、教育信息化资源相互整合的基础上搭建的一个在线开放的课堂平台（王鶄、杨倬,

2017）。云课堂教学是云计算和云教育与教学系统相融合而形成的信息化教学形态，主要包括线下的传统课堂教学和线上云课堂教学两部分（杨运、周先进，2018）。

云课堂以先进的信息技术为支撑，保障教师将课件、视频等资源上传到云课堂中供学生自主学习使用，具有开放性和跨时空性。钟晓流（2010）指出，云计算、物联网技术和虚拟技术的逐渐普及使得教学环境已不再只是一个物理空间的概念，而是由数十个、数百个乃至数千个跨物理空间形成的教学时空及管理平台控制的教学群落。在云课堂中，学生可以随时随地下载学习相关课程，使学生真正成为学习的组织者和引导者。云课堂的课程资源具有共享性，汇集了大量优质的课程资源，打破了教学条件、资源来源等诸多因素的限制，使得教育资源更加公平，有效实现了资源共享。同时，师生还可以借助交流平台相互交流，共享体会和收获。

笔者认为，学习型、与时俱进的“云课堂”教研团队是与“云课堂”这一教学实践相结合的产物。教研团队成员打破了空间的限制，不断地超越自我、相互学习、相互合作、不断反思，以实现提高“云课堂”教学质量，保障学生居家学习效果的共同愿景。

（二）教研团队

要理解教研团队的含义，首先要了解教研组的概念。林伟（2011）提出教研组是学校教学管理工作的基层单位，它不仅是教学管理系统的重要组成部分，也是学校进行教学研究活动的基本组织单位。教研团队强调利用教师合作以激发教师的积极性，发挥集体的作用，从而促进教学水平的提高，为教师专业的可持续发展提供良好的平台（王亚平，2012）。

传统的教研组是以学校为单位，以教研组长为核心开展教研活动，而教研团队则打破了空间的限制，可以由不同学校的若干成员组成。教研团队成员有着共同的目标和愿景，在民主和公平的基础上，友好合作、和谐相处、相互学习、共同提高。教研团队不仅重视团队的建设和发展，同时兼顾教师的个人成长和专业发展，增进了教师的相互沟通和共同成长。夏慧、张政（2013）认为，“教学团队的成员间通过彼此之间的相互学习、相互影响、相互作用，通过信息共享，集体讨论及决策；在强调个人的工作成果的基础上，更强调通过成员的共同贡献，得到集体业绩，这个集体业绩超过成员个人成果的总和。”

三、研究背景及思路

（一）研究背景

区域性小学英语“云课堂”教研团队管理与建设研究是在传统的教学模式下由互联网+时代酝酿，借助疫情防控期间“停课不停学”大背景衍生出来的必然产物。通过本课题的研究，教师要建立更为全面的评价体系，为教研团队的培养提供制度保障，同时形成一系列适合本区域教研团队的管理细则来约束和管理教研团队。“云课堂”教研团队的管理与建设，一方面拓展了教师的自我发展渠道和空间，促使教师专业向高、精、专方向发展，从而更好地促进教师专业化发展和整体教师队伍的提升，为互联网+时代的教育教学质量提供了更有利的保障和支持。另一方面不仅有利于英语学科核心素养全面落地，而且可以帮助校本教研团队形成更规范更高效的教研氛围和教研模式，并能助力学生通过线上线下混合式学习的方式提升英语学习质量，养成英语自主学习能力。

（二）研究思路

本研究的具体思路就是以“云课堂”推动区域小学英语教研团队建设，形成线上线下混合式教学模式。由具有志愿精神的教师组成“云课堂”教研团队，教研团队成员借助“专业引领、同伴互助”模式，通过研读小学英语学科核心素养和PEP小学英语教材体系，进行线上课程培训、试播和测试，打造适合本区域学生的精品课程资源，构建互联网+新型“云课堂”，并通过各校师生、家长和社会的反馈及时改进和调整教学策略，不断优化课程资源，实现教研团队的精细化和专业化。通过成立区域教研共同体，组建“云课堂”教研团队，合理进行“云课堂”资源开发，采用恰当的管理策略，形成一套专业的区域性“云课堂”教研团队培训方案。

四、研究内容

（一）“云课堂”教研团队建设

1. “云课堂”教研团队成员组成

“云课堂”教研团队成员皆是本区小学的一线教师，笔者在全区小学教师队伍中广泛动员，鼓励教师志愿参与，通过双项选择的方式形成微课团队、技术团队、学校教研团队和宣传团队四位一体的团队模式，各个团队各司其职，在开发和制作“云课堂”课程资源的过程中进行磨合，进而形成合力。在教研团队的建设和管理过程中，创新管理思路，重视创新性人才培养，注重英语与信息技术相融合，对人才进行整合分配，使得人尽其才。

2. “云课堂”教研团队任务

“云课堂”教研团队承担着课程资源开发、网上录播课、平台开发以及在线学习指导任务，将信息技术与英语学科相融合，通过互联网，采用在线指导、录播和直播、平台资源发布等方式与学生进行线上交流，提高教师对学科核心素养的理解能力、英语课程的建设能力和准确捕捉教育契机的能力，促进教师创造性地搜集素材、应用教材实施教育教学。培养教师良好的教育情怀，提升教师的奉献情怀、家国情怀，提高教师的责任与担当，进而促进教师的专业发展。

“云课堂”教研团队成员在延期开学期间进行云端资源的上传与维护，助力学生端顺利下载或观看课程资源，并对学生居家学习英语的情况进行有针对性的指导。与此同时布置一些朗读课文、阅读绘本、绘制思维导图等等多样性的线上作业，以培养学生的综合语言运用能力。

3. “云课堂”教研团队发展愿景

疫情期间，各级线上教学云团队是一批能够通过信息技术和大数据技术进行网络教学的教师队伍。疫情结束后，教研室会定期对他们进行线上教学、线上教研和资源开发等方面的培训，组织团队教师教法论坛，实现同伴互助引领，力争让他们通过不断的培训学习成为历下区小学英语教师的新生力量，适应教育信息化2.0的教师与学生成长需求。这一模式把传统教研方式转变成线上线下混合式教研，让教师在教研中有了更多的集体感和归属感，有利于提升团队战斗力和整体教研能力。

（二）“云课堂”资源库研发

“云课堂”资源库的研发内容包含课内教学资源、拓展提升资源和互动展示资源三种资源。基于本区域学生实际，教研团队中的微课团队按照学科核心素养要求，深入解读英语教材内容和英语课程材料，研发与学生现行英语教材有关的课内教学资源以及相关绘本材料等拓展提升资源内容。学校教研团队结合疫情开发了英语的疫情防控小常识、线上学习指导策略等内容，让语言服务于生活，进一步完善线上“云课堂”的内容。微课团队和学校教研团队以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，以学科核心素养为基础，研发出丰富的线上课内资源和课外资源，以适合不同年龄层次学生的需求,形成一个将资源合理积累、存储、使用的网络系统。

技术团队为微课资源的录制提供技术支持，确保开发出来的资源能够顺利录制并上传空中课堂。宣传团队及时将微课团队、学校教研团队和技术团队的研发过程进行有效宣传，鼓舞团队成员的斗志，同时，将学生在线上学习期间绘制的防疫英文手抄报、创编的防疫英文绘本和剧本、演唱的抗疫英文歌曲和录制的抗疫英语配音片段等互动展示资源及时进行宣传和报道。技术团队和宣传团队为“云课堂”的顺利实施提供了技术支持，为全体师生的线上教学和学习过程提供了展示平台，确保师生有效活动，提高教学质量。

（三）“云课堂”教研团队管理策略

要建设一个优秀、成功的教研团队，必须有一系列全面合理的团队管理策略。全面合理的管理策略可以起到监督和督促的作用，对个人或是组织而言，既是认可也是警醒，不仅可以促进教师个人的发展，还可以不断强化教研团队，为教研团队建设生产源源不断的动力。

以“研修——上课——评测”三位一体评价机制建设为核心内容，对各个教研团队及教师进行综合评价。关注阶段性评价，做到边评边改，以评促教。借助网络大数据收集教师、学生以及家长对网络课堂的评价，通过对数据的整理与分析，及时调整教研工作思路，反推教研团队的进一步培训，采取培训——实操——评价——再培训的这种螺旋上升的方式，有效避免教研团队中的一些隐藏问题，提升教研团队的专业素养。

1. 构建团队培训策略

通过成立区域教研共同体，组建“云课堂”教研团队，制定适合本区域的教研团队培训方案，开展线上线下相结合的培训活动，使区域教研从单一、封闭走向多元、开放，形成由多种力量介入的教研网络，丰富教研实践的参与主体，为区域教研的建设提供创新和发展的机会。一方面可以有效地提升教学竞争力，形成良好的学习氛围，更好地激发每个成员的潜能，讨论出更多有利于教师专业发展和学校发展的创造性意见，形成源源不断的创新改革思路。另一方面可以有效地促进教师的专业发展。教师专业知识的学习是一个持续的过程, 而且是在教育实践中逐步形成的，这个过程离不开教研团队培训。教师在具体的培训中，将理论与实践紧密结合起来，以实践促进理论，以理论带动实践，从而使教师的专业能力得到提升，进而通过教学使学生的能力得到全面发展（刘守蓉，2012）。

2. 形成团队评价策略

评价是一把双刃剑。合理有效的评价可以起到规范、激励和促进的作用，反之，则会产生限制、挫伤和不思进取的消极作用（杨桃，2020）。传统的以学生成绩为主的评价模式，已经难以跟上当今时代的发展步伐，必须要建立更为全面的教师评价体系，为教研文化的培养提供制度保障。笔者所在的教研团队将利用线上大数据和线下问卷访谈等方式，对教师的敬业精神、合作精神、教学素养和教学质量等几个维度进行综合评价，对于有较高专业素质，并乐于与他人合作分享的教师提供培训和比赛的机会，适当给予一定的物质或精神奖励，促使教师之间的相互合作，最终形成高效的教研团队。

3. 施行团队管理策略

教研团队的成长和壮大需要规范的制度来约束和管理，一方面制定适合本区域教师团队建设特点的管理细则，规范教师教育教学行为和成长路径；另一方面通过建立《教师专业发展档案袋》，让教师对自己有深刻的认识，根据《档案袋》中的内容，合理规划自己的职业生涯，促进自我专业的良性发展。鼓励团队成员将个人的专业发展和团队的发展有效结合，形成积极向上的教研氛围。加强团队成员间的交流合作，增强团队的凝聚力、向心力和进取心。

通过线上教学实践与探索，有意识、有目的地培养具有志愿精神的教研团队，通过团队培训、团队管理和团队评价，实现以人为本，培养团队成员的归属感；精神引领，形成团队成员的凝聚力；领导垂范，培育团队成员的认同感；规范制度，塑造团队成员的好作风；激励机制，激发团队成员的上进心；专业培训，提升团队成员的战斗力。

五、研究成效及意义

（一）研究成效

1. 形成了四位一体的“云课堂”教研团队模式

在“云课堂”教研团队的建设中，形成了微课团队、技术团队、学校教研团队和宣传团队四位一体的团队模式，各个团队各司其职，相互支撑，共同合作，负责“云课堂”资源的开发，使用和维护。

团队成员精心钻研教材，认真制作、研究微课。之后，会借助QQ群集中教研，然后在推送内容的基础上设计符合各校学生特点的落地任务。每次任务的发布也是多次探讨，精心设计。除了夯实重点知识的基础任务，还会布置类似趣配音、哥哥姐姐讲绘本、巧思维趣导图、英语家庭剧、手指小舞台等等，各种孩子们意想不到的但又倍感兴趣的特色任务。任务布置后反馈必不可少，不管是口头任务还是笔头任务，老师们都及时地通过QQ、微信、各种线上教学平台对学生们的作业进行一一批改、订正，给学生提出具有针对性和指导性的建议，保证精准释疑。

2. 形成了三位一体的“云课堂”教学模式

线上教学不同于传统教学，它是一种混合式教学模式，即线上、线下学习环境的混合，也就是教师和学生面对面交流学习、学生合作学习和自主学习的混合。教研团队开发了“一动一静”、“线上资源开发”和“一直一录，一来一往”三位一体的“云课堂”教学模式。“云课堂”教学模式把传统课堂教学和网络线上教学有机结合在一起，既补齐了传统课堂教学的短板，又去除了线上教学的弊端，使得线上网络教学和线下传统课堂教学实现优势互补，极大地提高了课堂教学效率。以往线上教学只是作为教学的辅助手段，是对线下教学的补充。但是对于疫情之下居家学习的学生来说，线上教学是唯一手段，这样的教学打破了以往的教学常规，对于教师团队的建设、教学资源的研发、教学效果的评价和实施都需要研究者在实践中摸索，在实践中总结。

维度1：一动一静，一动: 借助网络让课程资源等信息动腿跑；一静: 教师和学生在家里通过网上学习资源进行在线交流。维度2：一直一录，直: 通过直播课等方式让教师和学生在线互动，直接提问；录: 通过录播方式录制在线课程资源，学生和教师间接互动，录播课可以回放并无限观看，如果不适合自身情况也可以选择其他课程资源。维度3：一来一往，来: 教师利用QQ、钉钉、微信等发来讲义、预习单、练习题等给学生；往: 学生主动学习积极参与，接受作业、预习单、并在线提交作业等。学生和教师不用外出，在家互动，新型师生关系随之建立起来。

（二）研究意义

1. 体现了新课程改革的需要

新课程改革要求实行素质教育，其核心是从学生身心发展的实践出发，调控各种教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的规律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生全面、和谐、充分发展。在这诸多教育要素中，一支理想的高素质教师团队无疑是重中之重。因而，通过构建新型教研团队提升教师团队专业素养，已成为教研团队建设和管理持续发展的必要途径。

2. 体现了区域性小学英语教学质量全面提升的要求

“云课堂”教研团队的创建和管理可以极大丰富小学英语教学的理论和实践。疫情期间进行“云课堂”的教研团队开发工作，可以把优秀的教学资源进行整合和再创造，形成本区域的教学资源云库，开展“云课堂”教学打破学校、家庭和社区的界限，跨越时间和空间的限制，让师生可以在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷的课堂互动。疫情结束后可以帮助教师重新审视课堂教学，超越课堂教学效率的局限，回归育人的本质，还原学习的真实性和完整性，促使教师站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生。小学英语“云课堂”教研团队建设有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，实现教学主体、教学对象与教学内容之间的深层有效互动，可以培养学生的自主学习能力，提升小学英语教学质量，促进区域内学生的全面发展。

六、结语

“教而不研则浅，研而不教则空”，英语教学的质量与教师的个人素养息息相关，而教学的质量在很大程度上取决于教研团队质量。本文运用学习型组织理论，旨在研究基于“云课堂”的教研团队的管理策略。本研究从历下区小学英语“云课堂”教研团队建设、“云课堂”资源研发和“云课堂”教研团队管理策略三个方面展开，探索出微课团队、技术团队、学校教研团队和宣传团队四位一体的团队模式，促进了课内教学资源、拓展提升资源和互动展示资源三种“云课堂”资源开发，开发了“‘一动一静’、‘线上资源开发’和‘一直一录，一来一往’”三位一体的“云课堂”教学模式，形成了团队培训策略、团队评价策略和团队管理策略三种团队建设策略。本研究能够促使英语教师对语言本身进行研究与探索，并通过系列教研和学习培训，使英语教师间互通有无，取长补短，形成自己的教学特色，确保区域内英语教学的可持续发展。研究表明，有效的小学英语教研团队建设可切实提高“云课堂”的教学质量，进而形成新时代小学英语教育教研工作新机制、新途径、新方法，走出了一条适合区域性小学英语“云课堂”教研团队建设之路。